miércoles, 10 de septiembre de 2008

analisis del modulo. taller final.

Introducción


En el presente informe daremos a conocer nuestro análisis del módulo de diseño y gestión curricular para pedagogía en inglés el cual se divide en dos ejes.

Primero que todo haremos un análisis critico del programa a fin de dar a conocer nuestro punto de vista frente a la elaboración del programa y a fin de establecer si es que el módulo contribuye a nuestro aprendizaje y formación como futuros profesores. Partiremos analizando el núcleo problemático de desempeño profesional y las competencias generales y transversales que se espera desarrollar en nosotros, los alumnos; así como también, el propósito de este módulo. Junto a esto, analizaremos el núcleo temático del programa el cual se divide en ocho unidades temáticas las cuales son: Analizar componentes asociados al proceso enseñanza- aprendizaje. Explicar los principales criterios y principios en la realización del currículo implementado en cada nivel educacional del sistema chileno. Reconocer el proyecto educativo institucional. Analizar las características de los distintos contextos socioculturales. Aprender a incorporar los saberes previos de los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje. Utilización y manejo de recursos pedagógicos. Planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje. Capacidad de elaborar estrategias de evaluación de logro de aprendizaje de los estudiantes. También analizaremos la metodología que se utilizará para evaluar dichos aprendizajes en nosotros, los alumnos.

Junto con el análisis del programa de este módulo, incluiremos nuestras dudas y acotaciones frente a aquello que no nos haya quedado claro.

Luego haremos una reflexión personal acerca de como nos puede beneficiar este módulo en nuestro crecimiento como personas y docentes y las habilidades que podremos adquirir gracias a este ramo.

Para realizar este trabajo utilizaremos metodologías de análisis general grupal, además compararemos el plan del modulo con otros planes y haremos una investigación bibliográfica sobre diseño y gestión curricular a fin de respaldar nuestros pensamientos y puntos de vista. Por otra parte, reflexionaremos y daremos conclusiones grupales las que luego serán expresadas en este informe.




Análisis del Módulo: Diseño y Gestión Curricular



El núcleo problemático de desempeño profesional nos da a conocer que Diseño y Gestión de Curriculum se refiere a todas aquellas actividades que promuevan aprendizajes en los alumnos. En cuanto a la Competencia General, es fundamental que el diseño y la gestión estén enfocados en los alumnos del Sistema Educacional chileno y que se adapte a sus habilidades y destrezas según su edad y nivel educacional al que pertenezcan.
Las unidades de competencia requieren el dominio de la teoría y metodología del módulo para enfocar las posibles acciones en cuanto a la enseñanza del inglés, desarrollar el curriculum según contextos socioculturales, establecer relaciones entre las necesidades educativas de los alumnos y los planes y programas del sistema educacional.
Las Competencias transversales que asocian al módulo con nuestra carrera se refieren a la estimación de una serie de valores, además de la comprensión de contextos y entornos de cambios permanentes, y la capacidad para tomar decisiones y solucionar problemas, lo que es fundamental a la hora de implementar un curriculum en la sala de clases, ya que muchas veces esta carece de los elementos suficientes para llevar a cabo lo previsto para la clase en su totalidad. Todo lo antes mencionado nos hace cuestionarnos ¿Se refiere el currículo sólo a estrategias de enseñanza?
El módulo busca crear aprendizajes que sean útiles para que los alumnos se inserten profesionalmente. Además este pretende, por medio de actividades teóricas y practicas, desarrollar en los estudiantes herramientas que les serán de utilidad al momento de programar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos de aprendizaje de sus alumnos en su futura labor como docentes. Lo que creemos, es una iniciativa positiva que nos ayudará a familiarizarnos con nuestro futuro accionar en el sistema educacional chileno. También el modulo tiene como finalidad lograr que los profesores en formación comprendan los distintos contextos socioculturales en los cuales tendrán que enseñar. Junto a esto, se pretende que los estudiantes aprendan a concebir a sus futuros alumnos cono los principales actores en la construcción de su propio aprendizaje, dentro del propósito de esta disciplina, ¿de què manera consigue esta lograr en nosotros competencias las cuales nos servirán para concebir a nuestros futuros alumnos como alumnos como personas que construyen aprendizaje en un contexto ecológico? Estas iniciativas nos parecen un aporte en nuestra formación docente ya que comenzar a identificar los distintos contextos socioculturales en los que nos tendremos que desenvolver nos ayudará a planificar y gestionar estrategias enseñanza aprendizaje acordes a las necesidades de cada estudiante.
La modalidad de este ramo es presencial, lo que incluye actividades teóricas y prácticas además de trabajo autónomo por parte de los estudiantes. Esto nos da a entender que el módulo esta diseñado de tal manera que nosotros, los estudiantes, debemos utilizar los elementos adquiridos en teoría en nuestras actividades prácticas ya sea talleres y proyectos.
Este ramo pretende desarrollar en los estudiantes la capacidad de investigar y de crear conocimiento a partir de estas investigaciones. Además pretende desarrollar en el trabajar cooperativamente. Creemos que estos son elementos claves en la formación de un profesores apara el siglo XXI debido a que un profesor debe estar constantemente investigando y trabajando en armonía con sus pares.
El módulo nos explicará la estructura de la capacidad terminal, que concluimos, es el resultado o la consecuencia de estudiar este módulo y relacionarnos con el diseño y la gestión del curriculum.
Este proceso está constituido por la búsqueda de un atributo, lo que asimilamos a una capacidad, en la cual implementar el curriculum con los medios más factibles y dando preferencia a situaciones que contribuyan a conseguir aprendizajes significativos y gracias a esto, establecer una relación con la carrera de Pedagogía en Inglés, es decir, establecer una relación entre la realización de un curriculum, la formulación de las capacidades terminales y el perfil que debemos lograr como profesores de Inglés. Además de esto, tenemos que lograr el objetivo general del módulo para que en la práctica de nuestra profesión seamos capaces de implementar acciones educativas con relación a nuestra calidad de profesores y hablantes de inglés. Para esto es necesario: definir los enfoques teóricos del curriculum, definir la dinámica que llevaremos a cabo en la sala de clases y definir claramente las teorías del diseño curricular, los que claramente, deben ajustarse a los decretos que impone el Ministerio de Educación Chileno.

La Estrategia Formativa del módulo nos presenta variados contenidos que se desarrollarán a través de aprendizajes, los cuales se llevarán a cabo con la aplicación de ciertas estrategias y técnicas tales como: lecturas bibliográficas, desarrollo de guías de aprendizaje y pruebas además de exposiciones. Todo esto para desarrollar competencias de docencia en los estudiantes, trabajo colaborativo, utilización de tics y aprendizaje en base a problema búsqueda de información. . Durante el desarrollo de estas actividades nuestro nivel de desempeño será fundamental para el logro de los objetivos, para lo cual se asigna cierto tiempo de trabajo y también, nos veremos insertos en un entorno de aprendizaje que nos permitirá un mayor desenvolvimiento y que ofrece una variedad de herramientas para realizar las actividades tales como: páginas Web, plataformas, libros, etc. El logro de la asimilación y entendimiento d estas unidades temáticas se evaluarán a través de informes, ensayos, debates, elaboración de mapas conceptuales, pautas de evaluación y listas de cotejo.


Dentro de los contenidos y que debemos trabajar y competencias que debemos desarrollar a lo largo del semestre además de saber utilizar en la práctica se encuentran:

Analizar componentes asociados al proceso enseñanza- aprendizaje, explicando y exponiendo de qué trata este proceso y accediendo a lecturas de vital importancia para conseguir una visión más formal y exacta del Sistema Educacional Chileno.
Explicar los principales criterios y principios en la realización del curriculum implementado en cada nivel educacional del sistema chileno. Para esto, debemos tener conocimiento de la actual reforma educacional que rige en nuestro país, haciendo uso de todas las herramientas que nos brinden mayor conocimiento acerca de esta ley, y hacer uso de todos estos recursos para ser capaces de exponer durante el módulo, diseños y gestiones de curriculum que sean concordantes y consecuentes con los criterios que ha impuesto el Ministerio de Educación.
Reconocer el proyecto educativo institucional como fuente necesaria para el planteamiento del proceso enseñanza aprendizaje contextualizado.
Analizar las características de los distintos contextos socioculturales para así adecuar el currículo acorde estos y lograr una practica de enseñanza aprendizaje significativa.
Aprender a incorporar los saberes previos de los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje para el mejoramiento de nuevos aprendizajes.
Utilización y manejo de los recursos pedagógicos, los que deben estar adaptados a las características psicosociales y al contexto sociocultural de nuestros futuros alumnos, con el propósito de lograr en ellos los aprendizajes esperados y además, haciendo uso de nuevas tecnologías que permitan una mejor inserción de estos alumnos en el mundo globalizado en el que hoy vivimos. Para esto debemos, sin duda, tener una basta experiencia en el uso de las tecnologías y también de hacer uso de materiales y recursos improvisados cuando el contexto social no sea apto ni tenga accesibilidad a tecnologías o herramientas que no existan o no estén en la cantidad suficiente para cada alumno. El objetivo principal de esta unidad es tener la capacidad de diseñar y seleccionar los recursos adecuados para lograr los aprendizajes esperados en los alumnos. De este contenido nos surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las dinámicas y micro procesos en la educación? y ¿A què se refiere el programa con “concepciones curriculares?
Planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Este proceso debe concordar con las características psicosociales del educando, haciendo referencia a su edad, el nivel que cursa, las desventajas que pueda tener en cuanto a habilidades, su manera de recibir los aprendizajes, sus características sicológicas y dependiendo en el contexto social en el que el alumno esté inserto. Por otra parte, este proceso debe estar acorde al marco curricular que rige en el país; tipo de actividades, nivel de dificultad de los exámenes y/o las capacidades a desarrollar en cada nivel. Además, el proceso debe ser adaptado al proyecto educativo institucional, es decir, a los objetivos que esté enfocada la institución, ya sea escuela, liceo, colegio, etc. Todo lo antes mencionado, nos dejará aptos para realizar planificaciones y conseguir los objetivos del proceso enseñanza aprendizaje. Referente a esto último, ¿Què debe incluir una planificación para abordar lo más correcto y apropiado posible el proceso enseñanza aprendizaje? Además, ¿Què semejanzas tiene la planificación con el diseño curricular o se refieren a un mismo concepto?
Por ultimo, ser capaz de elaborar estrategias de evaluación de logro de aprendizaje de sus estudiantes.

Durante la lectura que realizamos a los contenidos que analizaremos durante las clases y la realización de los diferentes trabajos, notamos que todos ellos requieren del manejo y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Es sabido que la integración de las TICs en la realización de este y de los distintos módulos es de total beneficio para los alumnos, pero creemos que la universidad no dispone de las herramientas necesarias ni de la implementación y enseñanza correcta del uso de estas tecnologías, ya que posee equipos en mal estado y no hay clases dedicadas a la instrucción del uso de estos equipos. Por otra parte no todos los alumnos llegan con los conocimientos suficientes para manejar este tipo de instrumentos y eso no es considerado por quienes exigen el uso de las TICs. Por lo mismo, si los alumnos no hacen un buen manejo de ellas, difícilmente se pueden aplicar en el desarrollo de un módulo.

Surge aquí otra duda respecto al diseño de este módulo. No tenemos certeza sobre cuando ni de que modo se llevará a cabo el aprendizaje de estos contenidos. Si los aprenderemos y desarrollaremos durante las horas de clase o si son temas que tendremos que investigar autónomamente para complementarlos con nuestros proyectos. Tampoco comprendemos si la evaluación del aprendizaje de estos contenidos tendrá reincidencia en la nota final del módulo o son solo instancias en las cuales vamos a practicar nuestro desempeño como futuros docentes. Sugeriríamos que esta estrategia formativa sea explicada en clases para que de esta manera nosotros los alumnos pudiéramos aprovechar al máximo estas instancias de aprendizaje y las pudiéramos utilizar como herramientas al momento de llevar a cabo nuestros proyectos de intervención pedagógica en el aula y personal de formación.



Reflexión


Tomar en cuenta el entorno sociocultural para llevar a cabo estrategias efectivas y acordes a la realidad social de cada tipo de alumno, es uno de los objetivos que se presentan y, que es importante de adquirir como habilidades para el desarrollo profesional. No podemos intentar implementar fielmente un programa entregado por el ministerio de educación dejando de lado los aspectos culturales y sociales de cada sector a educar. Para esto debemos generar una especie de consenso entre el programa y las necesidades educativas del alumnado, confeccionando un curriculum que se adapte a las reales necesidades de los educandos, ya que muchas veces la incompatibilidad de los factores antes mencionados genera desmotivación y frustración con respecto a los contenidos académicos entregados, lo que en el peor de los casos se traduce en deserción escolar. Por dichas razones los educadores deben tomar en cuenta dos variables sumamente importantes; el dominio de estrategias que le permitan un buen manejo y desarrollo del curriculum y una adecuada apreciación del entorno sociocultural en el cual están insertos los educandos. Creemos que el trabajo en conjunto de dichos factores, es la única forma de lograr aprendizaje efectivo en los estudiantes y, destacamos la funcionalidad del módulo la cual nos permite interactuar por primera vez en un ambiente educacional real. Esto nos entrega herramientas necesarias para nuestro desarrollo profesional como son el “Classroom Management” el cual permite un adecuado control de los educandos dentro del aula, logrando obtener así una técnica imprescindible y de gran ayuda en nuestra praxis pedagógica. Sin duda el trabajo en equipo realizado en el módulo es en gran medida el factor fundamental al momento de experimentar interacciones laborales en nuestro futuro profesional, y por dicha razón el módulo nos fomenta y brinda las oportunidades prácticas para realizar dicha acción, ya que las deficientes relaciones humanas generan un ambiente laboral inadecuado y poco grato para desempeñarse de una manera optima y realizar una gestión eficaz. Sabemos y somos concientes de la gran importancia que presentan la implementación y adecuado manejo de las herramientas tecnológicas en la escuela, pero creemos que la universidad no nos proporciona las facilidades técnicas para ejecutar adecuadamente nuestra labor como estudiantes, lo que creemos no genera concordancia entre los objetivos del módulo y las reales oportunidades que entrega nuestra casa de estudios.


Conclusión


Haber analizado el módulo y darnos cuenta de las herramientas que nos entrega éste nos ha servido para contextualizar la labor docente en el aula lo que nos ayudará a tener un mejor desempeño al momento de enfrentarnos a nuestros futuros educandos.
El haber examinado y comparado con otros programas el núcleo problemático de desempeño profesional, el propósito de este módulo y las competencias generales y transversales que se espera desarrollar en nosotros, los alumnos nos ayudó a constatar si efectivamente éste nos va a entregas las herramientas necesarias para desenvolvernos positivamente en nuestra futura práctica docente.
Además logramos visualizar los elementos teóricos que son necesarios para saber como diseñar y gestionar currículos en diferentes contextos socioculturales de nuestro país.
Creemos que el haber realizado esta actividad nos ha enriquecido en muchos aspectos debido a que es primera vez que tenemos la oportunidad de analizar y cuestionar la efectividad de un módulo en nuestra formación como docentes.
Juzgamos que este tipo de actividades nos sirven para darnos cuenta de la importancia del trabajo autónomo en el cual nosotros somos los principales actores dentro de nuestra formación como docentes.





Bibliografía


Ander-Egg. E. (1996). La planificación educativa. (1ª). Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Rio de la Plata.

Escudero, J.M. (1999) Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid, España: Síntesis

Jonson, H. (1970). Curriculum y Educación. (1ª). Buenos Aires, Argentina: Paidos.

Sperb, D. (1973). El currículo: su organización y el planteamiento del aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.

miércoles, 3 de septiembre de 2008

Registro clases Agosto.

Primera clase
Miércoles 20 de Agosto


La primera clase del módulo de Diseño, gestión y evaluación curricular, el profesor, quien recalcó que cada clase debía iniciarse con una actividad que refleje deque va a tratar la clase, inició esta con una actividad que consistió en observar unas imágenes que mostraban naturaleza. Luego, él preguntó a varios alumnos sobre cuál fue la imagen que captó más su atención y como relacionaban esto con lo que pasa dentro de la sala de clases. Después de esto, el profesor presentó a grandes rasgos las actividades a realizar en el módulo: proyecto de intervención pedagógica en el aula, talleres, proyecto de formación personal, y portafolio digital.

Como apreciación personal, creemos que la actividad de inicio fue innovadora y nos pareció interesante. Por otra parte, la explicación del módulo y de las actividades a realizar no quedó completamente clara, lo que deja preguntas para la próxima clase.


Segunda clase
Viernes 22 de Agosto


El profesor partió la clase con otra actividad, consistente en el análisis y reflexión sobre una frase de John Dewey: “Toda lección debe ser un aprendizaje”. A partir de esto, relacionó los distintos tipos de saber con los proyectos que desarrollaremos en el módulo. Después de esto, el profesor preguntó algunos grupos acerca de los avances de cada uno y además resolvió las dudas que quedaron de la clase anterior. Durante esto, nuestro grupo le expresó al profesor las inquietudes sobre el proyecto de intervención en el aula; como implementarlo, de su relación con nuestra carrera y como deberíamos presentar al final del semestre la conclusiones y evidencias.

Tercera Clase
Miércoles 27 de Agosto 2008


En esta clase el profesor se ausentó sin embargo, sus ayudantes asistieron a clases en su lugar. Ellos iniciaron esta clase con una actividad que consistió en una reflexión sobre el fragmento del texto “El Maestro Ignorante” de Jacques Rancière, el cual hablaba sobre instruir y como esta acción tenía relación con el embrutecimiento y la emancipación. Una vez terminado esto, los ayudantes solicitaron a los integrantes de dos grupos para exponer los avances de sus proyectos ante el curso. Por último, los ayudantes nos ayudaron a resolver dudas en cuanto a los proyectos y al módulo, lo que fue de gran utilidad, porque sus consejos fueron basados en su propia experiencia.







Avance Nº 1
Proyecto de Intervención Pedagógico en el Aula.
27 de Agosto de 2008

Nuestro grupo se reunió por primera vez para comenzar a trabajar en el Proyecto de Intervención en el Aula.
Desarrollamos las ideas generales del proyecto y buscamos las posibilidades de colegios o lugares donde podíamos implementarlo. Subimos esta información a la plataforma, la que incluía: nombre de nuestro proyecto, problema, objetivo y la posible solución al problema a través de ciertos métodos sin embargo, aún nos quedan varios detalles por completar.
Por otra parte, creamos el blog (Portafolio Digital) en donde incluimos la información antes mencionada.

Proyecto de Intervención en el Aula ( avance 2)

Nombre del proyecto:

Acercando el Inglés a la comunidad Rural.

Naturaleza del proyecto:

Aplicar conocimientos básicos del idioma inglés a alumnos de tercero básico.

Fundamentación:

Debido a que estamos insertos en un mundo globalizado, en donde el idioma inglés se ha transformado en el lenguaje universal es indispensable poseer un manejo adecuado de éste para lograr insertarse y contribuir positivamente en la sociedad competitiva del mundo contemporáneo actual. Para esto es necesario que nuestros educandos, quienes serán los futuros actores de la sociedad del mañana, adquieran un buen dominio de la lengua inglesa en función de lograr una adecuada inserción en la sociedad.
Actualmente se considera que el inglés debe ser enseñado desde una temprana edad en los estudiantes porque en los primeros años de vida los niños tienen una mayor facilidad para adquirir un idioma como segunda lengua. Sin embargo, el Ministerio de Educación de nuestro país ha diseñado el curriculum en el cual se implementa el inglés desde 5° básico, lo que genera un vacío educacional al no adquirir conocimientos del idioma en los niveles anteriores y, además, les genera una mayor dificultad en el aprendizaje de esta lengua.

Problema:

Los alumnos de la Escuela Básica Graciela Letelier Velasco de la comunidad de Vara Gruesa en la provincia de Linares, ingresan a 4º básico sin los conocimientos básicos de inglés ya que no han recibido la enseñanza formal de este idioma en los niveles anteriores.

Objetivo:

Acercar el idioma Inglés a alumnos de 3º básico de la Escuela Básica Graciela Letelier Velasco de la comunidad rural de Vara Gruesa, quienes nunca han recibido la enseñanza de este idioma en la educación formal. El fin de este proyecto es lograr en ellos conocimientos básicos que les serán de utilidad para enfrentar la asignatura de inglés, la cual es impartida en la escuela a partir de 4º básico.

Objetivos específicos:

Lograr que alumnos de 3° básico adquieran conocimientos básicos del inglés tales como:
· Saludos y órdenes que se utilizan dentro de la clase
· El abecedario
· Colores
· Vocabulario de la sala de clases



Objetivos Transversales:

Desarrollar en ellos el respeto mutuo (evitando burlas durante el desarrollo de las actividades).
Desarrollar en los alumnos la capacidad de exponer sus ideas abiertamente ante sus pares.

Destinatarios:

Alumnos de 3° año básico de la Escuela Graciela Letelier Velasco, quienes pertenecen a un contexto sociocultural rural, de recursos económicos limitados y un escaso capital cultural. A su vez, estos alumnos no han recibido aún la enseñanza formal del inglés.

Paradigma Educativo:

Adoptaremos el modelo educativo constructivista debido a que nos focalizaremos en las experiencias previas de los alumnos para generar conocimientos significativos a partir de estas. Además nos basaremos en algunos elementos generales de teoría crítica, debido a que planificaremos el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las características socioculturales de los educandos.


Metodología y Técnicas a emplear:

Para este fin haremos uso de las TICs y de recursos y actividades didácticas que generen un aprendizaje entretenido e innovador.