Planificación de Aula

mapa conceptual sobre la reforma, avance número 2

II.- Interrogantes:

1.- ¿Qué objetivos transversales se pretenden desarrollar?

Técnicas Informática: proveer a todos los alumnos y alumnas de las herramientas que les permitan manejar el ‘mundo digital’ y desarrollarse en él en forma competente.

Capacidad de Abstracción: capacidad de manejo y discriminación de volúmenes sin precedentes de información, y por tanto, de conceptualización y de categorización; de descubrimiento de patrones y significados; de modalidades de representación (metafórica, analógica, matemática).

Pensar en sistemas: se le pide a ésta mostrar perspectivas más amplias, más integradas, más multicausales y multi-relacionales; más acordes con las formas en que las ciencias y la tecnología actual piensan y actúan sobre el mundo.

Experimentar y aprender a aprender: es clara también la necesidad de formar a los sujetos para que puedan autónomamente buscar y construir el conocimiento, sepan hacerse preguntas, indagar y ensayar.

Comunicarse y trabajar colaborativamente: Aprender a colaborar, comunicar conceptos y métodos y alcanzar acuerdos; aprender a buscar y aceptar la crítica de los pares, pedir ayuda y reconocer los aportes de otros.

Resolución de problemas: Se requiere actualmente formar a los niños y jóvenes para que comprendan el mundo, pero además para actuar en el mundo. En este plano se requiere que los estudiantes sean capaces de utilizar los conceptos y ser competentes en desempeños prácticos reales.

Manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio: Un currículum relevante debe ayudar a los jóvenes a orientarse en un mundo cambiante, y entregarles bases seguras para ello.

Habilidades y actitudes relacionadas con la democracia y los derechos humanos: una formación ciudadana más inclusiva y más profunda que incluya habilidades, valores y actitudes fundamentales para la vida en democracia.


2.- ¿Qué se entiende por principio holístico de aprendizaje?

El aprendizaje holístico es una forma constructivista de entender el aprendizaje centrada en los procesos de adquisición de conocimientos, según la cual el alumno adquiere una comprensión más profunda al establecer conexiones entre las distintas áreas de conocimiento, entre el individuo, las comunidades y el mundo.


3.- ¿Qué medidas se tomaron para mejorar la equidad educacional chilena?

Entre las transformaciones destinadas a conseguir una igualdad mayor, en cuanto a acceso a la educación y a condiciones dignas, podemos señalar las principales medidas a partir de los años noventa:

El P900: programa destinado a la mejora de competencias en el 10% de la población escolar con peores rendimientos. Este programa consistió en el apoyo en áreas claves como son la lectura, matemáticas y escritura. Se desarrolló y, aún continúa desarrollándose, a través de entrega de material especial y el monitoreo de alumnos. Este programa también consideró crear una instancia destinada a la capacitación a profesores.

MECE básico (Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad): programa orientado a la educación parvularia y básica. Este programa consistió en la entrega de libros y la implementación de dinámicas de enseñanza no tradicional apoyados por material innovador para esta área.

MECE rural: se orientó a la entrega de material especial, para la realidad del campo, y se crearon micro centros para formar y mantener al tanto a profesores. Esto ultimo, con el objetivo de adecuarse lo mejor posible a cada una de las comunidades.
Proyecto Enlaces: facilitó la conexión a Internet y a una red especial de alrededor del 90% de las escuelas rurales y urbanas. Este programa además facilitó la entrega de computadores (de 3 a 11 por escuela).
PME (Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo): el objetivo principal de este programa fue alentar y financiar proyectos que surgieran de las propias escuelas y colegios. En este programa, el objetivo principal era apoyar financiera y técnicamente los proyectos. La idea era que éstos tuvieran su raíz en el propio contexto en el que se hallaban los alumnos y la comunidad en donde se situaba el colegio. De esta forma, por ejemplo, surgieron periódicos, radioemisoras, estaciones meteorológicas, etc


III.- Situación pedagógica:

• Objetivos transversales que la reforma educativa pretende desarrollar en los estudiantes: formación ética y valores necesarios para la vida en democracia, crecimiento y autoafirmación personal propios de la experimentación y el aprender a aprender y desarrollo del pensamiento crítico y de resolución de problemas.

Formación ética y valores necesarios para la vida en democracia: el profesor debiese ser capaz de inculcar en todo momento valores morales a sus alumnos de manera de lograr formar personas integrales dotadas no solo de conocimiento sino que también valores que los harán ser mejores personas.
Ejemplo: en una clase de ingles en la cual un alumno debe hablar en ingles el profesor debe sugerirles a los demás estudiantes que escuchen con respeto y no se rían de los posibles errores que el alumno que esté hablando pueda tener. Otra buena opción es que dentro de la sala de clases existan ilustraciones las cuales contengan los valores que los alumnos debieran desarrollar dentro y fuera de la sala de clases como por ejemplo respeto, solidaridad etc.

Crecimiento y autoafirmación personal propios de la experimentación y el aprender a aprender: el profesor debe ser capaz de lograr que sus alumnos confíen en si mismos.
Ejemplo: en una clase cualquiera el profesor debe promover que sus alumnos expongan sus ideas sin temor a equivocarse. Además se debe promover el trabajo autónomo como por ejemplo la confección de proyectos basados en temas elegidos por los mismos alumnos.

Desarrollo de pensamiento crítico y de resolución de problemas: el profesor debe lograr que los conocimientos proporcionados a sus alumnos le sirvan a estos mismos para mejorase así mismos así como también a su entorno.
Ejemplo: un profesor de ingles puede enseñar el lenguaje no solo entregando conocimiento teórico sino que también debe darles a conocer a sus alumnos la importancia de aprender este lenguaje en el mundo de hoy.
III.- Reflexión

Creemos que la reforma educacional chilena es un proyecto a largo plazo el cual aun no logra cumplir totalmente sus objetivos educacionales, debido a que nuestro sistema educacional aun se rige por el paradigma educativo bancario, en el cual el profesor es el principal agente dentro de la construcción del conocimiento. Este problema se debe principalmente a que muchos de los profesores que ejercen práctica docente anualmente están acostumbrados a la enseñanza bancaria debido a que su formación como profesores estuvo basada en este paradigma.

Por nuestra parte, nos consideramos afortunados de estar recibiendo una formación docente basada en los nuevos objetivos pedagógicos y sociales de la reforma, debido a que se nos hará más fácil el poder llevar a cabo estos principios al momento de enseñar.

Creemos que esta reforma realmente responde a los requerimientos de nuestra sociedad del siglo XXI, ya que enfatiza a los estudiantes como los principales actores en la construcción de su propio conocimiento. Esto les proporciona autonomía y capacidad de pensamiento critico, factores fundamentales en la construcción de una sociedad mejor.

Registro de Clases en Vara Gruesa

Primera clase
Miércoles 24 de Septiembre de 2008

Para nuestra primera intervención evaluamos la propuesta del Mineduc en su currículo en cuanto a la enseñanza del idioma ingles, además tomamos en cuenta el contexto en el que los alumnos de este curso están insertos y también, consideramos su conocimiento previo del idioma, el cual, concluimos, no era suficiente y por lo tanto no podíamos realizar la enseñanza de contenidos de mayor dificultad.
Para comenzar la clase explicamos que el objetivo de este proyecto- taller consiste en acercar el aprendizaje del idioma inglés a esta escuela, en especial al 3er año B, lo que consideramos es una necesidad por el valor sociocultural que esta lengua tiene actualmente.
Los contenidos a tratados en esta clase fueron:
- Saludos
- Comandos utilizados al interior de la sala.

Como primera actividad, para la cual designamos a dos integrantes del grupo para realizar la clase, comenzamos leyendo los saludos desde una presentación en Power Point acompañado de animaciones y dibujos; para esto incluimos las palabras: Hola, buenos días, buenas tardes, buenas noches, entre otras, además de enseñarle a los alumnos como preguntar el nombre a otra persona en inglés y como presentarse a si mismos en inglés. Para esto, hacíamos lectura de cada palabra en inglés, luego les pedíamos a los niños que repitieran la palabra y después, les entregábamos el significado.
Para presentar los comandos utilizados dentro de la sala, tales como: sentarse, pararse, levantar la mano, ir a la pizarra, etc. utilizamos el mismo procedimiento, y además de esto, les pedimos a los alumnos realizar las acciones para lograr una mayor comprensión de estas, esto fue de gran ayuda y una forma muy didáctica de enseñar el idioma y los alumnos se vieron muy interesados por participar.
Luego de esto, realizamos un repaso de la pronunciación y del significado de cada palabra en conjunto con los niños y después les entregamos una guía con la primera actividad del taller. Esta guía buscaba reconocer el aprendizaje de los alumnos en la clase y en ella realizamos una actividad, que constaba de términos pareados con las palabras en español en la columna “A” y su significado en inglés en la columna “B” y dos preguntas: ¿Qué aprendí en esta clase? y ¿Qué fue lo que más me gustó de esta clase?, estas ultimas estaban hechas con el objetivo de saber de los intereses de los alumnos y de tener una opinión más personal de cada uno de ellos. La mayoría de los alumnos demoró entre cinco a quince minutos en responder la actividad, para luego de esto, pasar a la siguiente actividad de la clase.
Como grupo, creímos necesario entregar a los alumnos una guía con los términos utilizados en la clase para que ellos realizaran repasos, se sintieran más motivados o simplemente, para evitar que lo aprendido en clases fuese olvidado. Por lo tanto, después de realizar la actividad, le entregamos a cada uno una guía con las palabras utilizadas en la clase y con su significado en español. Con esto, volvimos a realizar otro repaso, pero esta vez ellos pudieron leer cada palabra desde la guía.
Al final de la hoja, incluimos una pequeña canción con relación a los saludos. Primero, todos nosotros entonamos la canción a modo de enseñarles a los alumnos el tono y la pronunciación, luego, todos los niños cantaron primero, junto a nosotros y luego, solo ellos leyendo en la guía. Esta fue la última actividad planificada para la clase y luego de esto nos despedimos de los alumnos.

Segunda clase
Miércoles 01 de octubre de 2008

La segunda clase asistimos al colegio en el mismo horario. Dos de nuestros integrantes realizaron la clase mientras que los dos restantes filmaron la clase y realizaban actividades cooperativas. La clase consistió en lograr que los niños conocieran, y, en lo posible, aprendieran vocabulario simple de la sala de clases y los colores básicos en inglés.

Para comenzar la clase los niños cantaron la canción que habían aprendido en la clase anterior y luego hicimos un breve repaso sobre los contenidos visto previamente. Para presentar el nuevo contenido utilizamos una presentación en Power Point por medio de la cual los niños podían visualizar de manera mas clara el vocabulario que les estábamos enseñando. Junto a esto, interactuamos con ellos constantemente además de realizar preguntas a modo de lograr que ellos realmente participaran y se mantuvieran atentos además de constatar que ellos estaban comprendiendo lo que se estaba enseñando. Las actividades de interacción consistieron en pronunciación, reconocimiento de objetos pertenecientes a la de clases y preguntas de experiencias previas. Para enseñar los colores también utilizamos una presentación en Power Point y técnicas similares a las descritas anteriormente. Luego de esto, realizamos una actividad consistente en regalarles a los niños dulces de colores si es que ellos sabían el color de dichos dulces en ingles. Luego de haber explicado los contenidos, les entregamos una guía de evaluación de contenidos referentes al vocabulario de la sala de clases la cual consistió en un ejercicio de términos pareados y dos preguntas de auto evaluación.

Luego entregamos una guía la cual contenía un dibujo animado que nos niños debían pintar acode al los colores requeridos en la hoja, esto a fin de comprobar de una manera divertida, tanto para ellos como para nosotros, que ellos recordaban los colores aprendidos durante la clase.

Para finalizar la clase hicimos un repaso general de los contenidos y luego enseñamos otra canción referente a los contenidos aprendidos además de proporcionarles una guía de vocabulario que incluía dicha canción y las palabras aprendidas durante la clase.

En cuanto a los alumnos, se mostraron igual de atentos que en la clase anterior y por sobre todo muy dispuestos a participar. Aunque había algunos de ellos que captaban las ideas más rápido que otros, en general todos se mostraron dispuestos a aprender y a realizar las actividades que se les solicitaban. En algunos instantes, comenzaron a conversar; sin embargo, se mantenían silencio cuando se les solicitaba. En general se comportaron de manera muy respetuosa.

A modo de reflexión, podemos decir que tal vez nos falto precisar los tiempos acorde a cada actividad y en algunas ocasiones nos falto precisión al momento de dar instrucciones, sin embargo para las dos integrantes del grupo quienes realizaron la clase era primera vez que realizaban algún tipo de intervención pedagógica. Por esto, consideramos que ésta fue una buena y enriquecedora experiencia pedagógica que de seguro iremos mejorando con esfuerzo y práctica.

Tercera Clase
Miércoles 8 de Octubre de 2008

Asistimos a la escuela de Vara Gruesa por tercera vez para continuar con la realización de nuestro proyecto. Durante esta clase, planificamos los contenidos:
- Integrantes de la familia
- números del 1 al 12.

En esta clase no utilizamos presentación Power Point y sólo escribimos los términos en la pizarra. Comenzamos con “Los integrantes de la familia” en el cual incluimos palabras como: mamá, papá, hermano abuelo, etc. luego de escribir una a una las palabras, le pedíamos a los alumnos leer cada término, le enseñábamos la pronunciación y luego su significado. Además de esto, les dábamos ejemplos de cada una de las palabras y también, les pedíamos ejemplos a ellos de algunos vocablos. Después de terminar con esta actividad, repetimos todas las palabras con los niños, pero sólo en inglés.
Posteriormente otro de los integrantes del grupo realizó la enseñanza de los números del 1 al 12, enseñó la pronunciación e iba dando ejemplos tales como: contar cuantas puertas, ventanas, profesores, etc. hay en la sala, contar los dedos, etc. y luego de esto, realizamos ejemplos uniendo ambos contenidos; one father (un padre), two sons and 1 daughter (dos hijos y una hija), entre otros, y de esta forma
A continuación, al igual que en las clases anteriores, realizamos una actividad que los alumnos debían contestar. En esta oportunidad realizamos dos actividades: Responder verdadero y falso, en donde evaluamos los conocimientos de los términos de integrantes de la familia, y selección múltiple, en donde evaluamos los conocimientos de los números, además incluimos las dos preguntas: ¿Qué aprendí en esta clase? y ¿Qué fue lo que más me gustó de esta clase?
Finalmente, entregamos una guía con todos los términos aprendidos en clases, con su significado en español. Con esto realizamos un repaso y después, les mostramos a los alumnos un video relacionado con los números, en donde pudieron escuchar la pronunciación exacta de cada uno de ellos y con esto finalizamos la tercera clase.

Cuarta clase
Miércoles 15 de octubre de 2008

Esta fue la última clase de nuestro taller de ingles, “acercando el inglés a la comunidad rural”, en la cual evaluamos el aprendizaje de nuestros alumnos y finalizamos esta experiencia pedagógica.
Primero, hicimos un repaso general sobre los contenidos aprendidos durante las sesiones anteriores. Para desarrollar esta actividad nos apoyamos en una presentación de Power Point.
Luego, entregamos la evaluación, la cual midió el conocimiento de los alumnos sobre los contenidos estudiados durante el taller. Hubo algunos alumnos quienes finalizaron la prueba rápidamente, sin mayor dificultad; mientras que otros necesitaron más tiempo.
Luego de terminada la evaluación, la revisamos en conjunto con la finalidad de que los alumnos conocieran su desempeño en esta prueba. Posteriormente, nos dimos tiempo para conversar con los alumnos sobre esta experiencia la cual fue enriquecedora tanto para ellos como para nosotros.
Finalmente, los niños recibieron un diploma por su participación en este curso. Esta fue una actividad la cual los estudiantes disfrutaron mucho debido a que, en nuestra opinión, sintieron que su participación en este taller fue reconocida por nosotros, los profesores.
A modo de reflexión, creemos que esta fue una enriquecedora, motivante experiencia debido a que cumplimos e incluso sobrepasamos nuestros objetivos educacionales. Adquirimos técnicas de intervención pedagógica que antes no poseíamos como manejo de aula y técnicas de enseñanza. Además, logramos que nuestros estudiantes se sintieran realmente motivados a aprender ingles y por lo tanto logramos que ellos aprendieran los contenidos que les habíamos enseñado. A pesar de haber estado solo cuatro sesiones con estos alumnos, creamos fuertes lazos afectivos lo que nos llevo a darnos cuenta de que esta profesión no se basa solo en entregar conocimiento a los alumnos sino que también se basa en entregar cariño, afecto y valores a nuestros alumnos. Además comprendimos que ellos se comportaban de manera respetuosa durante las clases no porque nosotros, los profesores, los obligáramos, sino porque ellos sentían la necesidad de mantenerse atentos debido a que sentían afecto por nosotros.
Cabe decir que estamos enormemente agradecidos de toda la comunidad educativa de la escuela de Vara Gruesa ya que desde el primer día que asistimos a la escuela nos brindaron todo su apoyo para que realizáramos nuestro proyecto, lo que fue fundamental para haber podido lograr nuestras expectativas.
Gracias a esta bonita experiencia todos nosotros pudimos darnos cuenta de que tomamos el camino correcto al momento de decidir estudiar esta carrera.

Proyecto de intervención pedagógica en el aula

Nombre del proyecto:

Acercando el Inglés a la comunidad Rural.

Naturaleza del proyecto:

Aplicar conocimientos básicos del idioma inglés a alumnos de tercero básico.

Fundamentación:

Debido a que estamos insertos en un mundo globalizado, en donde el idioma inglés se ha transformado en el lenguaje universal, es indispensable poseer un manejo adecuado de éste para lograr insertarse y contribuir positivamente en la sociedad competitiva del mundo contemporáneo actual. Para esto es necesario que nuestros educandos, quienes serán los futuros actores de la sociedad del mañana, adquieran un buen dominio de la lengua inglesa en función de lograr una adecuada inserción en la sociedad.

Actualmente se considera que el inglés debe ser enseñado desde una temprana edad en los estudiantes porque es en los primeros años de vida en donde los niños tienen una mayor facilidad cognitiva para adquirir un idioma como segunda lengua. Sin embargo, el Ministerio de Educación de nuestro país ha diseñado el curriculum en el cual se implementa el inglés desde 5° básico, lo que genera un vacío educacional al no adquirir conocimientos del idioma en los niveles anteriores y, además, les genera una mayor dificultad en el aprendizaje de esta lengua.

Problema:

Los alumnos de la Escuela Básica Graciela Letelier Velasco de la comunidad de Vara Gruesa en la provincia de Linares, ingresan a 4º básico sin los conocimientos básicos de inglés ya que no han recibido la enseñanza formal de este idioma en los niveles anteriores.

Objetivo:

Acercar el idioma Inglés a alumnos de 3º básico de la Escuela Básica Graciela Letelier Velasco de la comunidad rural de Vara Gruesa, quienes nunca han recibido la enseñanza de este idioma en la educación formal. El fin de este proyecto es lograr en ellos conocimientos básicos que les serán de utilidad para enfrentar la asignatura de inglés, la cual es impartida en la escuela como talleres complementarios a partir de 4º básico.

Objetivos específicos:

Lograr que alumnos de 3° básico adquieran conocimientos básicos del inglés tales como:

· Saludos y órdenes que se utilizan dentro de una clase

· Vocabulario simple de la sala de clases

· Colores

· Vocabulario simple de los miembros de la familia

· Números

Objetivos Transversales:

• Desarrollar en ellos el respeto mutuo (evitando burlas durante el desarrollo de las actividades).

• Desarrollar en los alumnos la capacidad de exponer sus ideas abiertamente ante sus pares.

Destinatarios:

Alumnos de 3° año básico de la Escuela Graciela Letelier Velasco, quienes pertenecen a un contexto sociocultural rural, de recursos económicos limitados y un escaso capital cultural. A su vez, estos alumnos no han recibido aún la enseñanza formal del inglés.

Paradigma Educativo:

Adoptaremos el modelo educativo constructivista debido a que nos focalizaremos en las experiencias previas de los alumnos para generar conocimientos significativos a partir de estas. Además nos basaremos en algunos elementos generales de teoría crítica, debido a que planificaremos el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las características socioculturales de los educandos.

Metodología y Técnicas a emplear:

Para este fin haremos uso de las TICs y de recursos y actividades didácticas que generen un aprendizaje entretenido e innovador. Power point será un actor fundamental en la exposición de los contenidos, ya que, gracias a las imágenes podemos generar en los niños aprendizaje significativo de forma didáctica y entretenida. Esto nos permite tener alumnos motivados que participen de la clase.

Cronograma:

Fecha	Contenidos	Actividades	Tarea
24 Septiembre	Saludos y órdenes que se utilizan dentro de la sala de clases.	Introducción y presentación, Power point, Actividad de speaking, Canción.	Actividad términos pareados.
01 Octubre	Vocabulario de la sala de clases y colores.	Introducción y breve repaso de la clase anterior Power point junto a actividad de speaking y actividad de reconocimiento de colores por medio de la utilización de dulces de colores Canción.	Actividad de términos pareados, Actividad de reconocimiento de colores ( pintar una imagen)
08 Octubre	Vocabulario de la familia y números del 1 al 10	Introducción y breve repaso de la clase anterior Power point junto a actividad de speaking para explicar el vocabulario de la familia, actividad de reconocimiento de números por medio de la utilización de objetos contables. Cuento.	Actividad de verdadero falso. Actividad de reconocimiento de números.
15 Octubre	Repaso de los contenidos aprendidos durante el taller.	Power point junto a actividad de speaking.	Evaluación final consistente en términos pareados Pregunta y traducción de palabras y selección múltiple.

Registro Clases Septiembre

Primera clase

Miércoles 03 de Septiembre.

Al comienzo de esta clase, el profesor nos mostró en una presentación un chiste acerca de dos monjas, la monja lógica y la monja matemática. Todos los estudiantes se vieron animados de leer el chiste y luego de esto el profesor pidió opiniones y entre ellas se establecieron relaciones con el ramo que cursamos, pero lo más importante, fue la reflexión sobre el valor de comenzar las clases de una manera distinta, la que en este caso fue divertida.

Seguido de esto, en conjunto con el profesor revisamos los registros de clases del mes de agosto. Como grupo recibimos respuesta a nuestro registro y en clases el profesor recalcó a todos los grupos, tal como a nosotros, la falta de desarrollo de las ideas, además de una profundización de los conceptos y de realizar y de realizar el registro de una manera más extensa y con más realce al objetivo de cada clase. Además resolvimos algunas dudas sobre esto mismo como que el registro de agosto no debe ser enviado nuevamente y que en el próximo debemos demostrar las mejoras y ajustes que el profesor mencionó en clases. También, se nos pidió opiniones acerca de la actividad del registro de clases; como grupo creemos que esta actividad es de gran ayuda para nosotros porque es una retroalimentación de la información recibida en clases, lo que es de gran utilidad en la comprensión de los contenidos y nos ayuda a reflexionar que cada clase es un componente para el objetivo final de la asignatura y nos hace comprender la activa relación que tienen los proyectos a realizar, los talleres, los registros y todas las actividades que debemos realizar.

Por otra parte, el profesor enfatizó la importancia del trabajo autónomo y de la gran responsabilidad que ello implica, ya que nosotros mismos debemos estipular las fechas de entrega y que la planificación correcta nos traerá buenos resultados.

Luego de esto, pasamos a la revisión de los avances que hemos enviado del taller de análisis del módulo. El profesor nombró algunos avances recibidos y nos habló de la importancia de analizar. Cuando realizamos un análisis, efectuamos un procedimiento que pretende descubrir unidades de un texto, en este caso del módulo de Diseño y Gestión Curricular, y las relaciones que fundamentan tales unidades. Esto es de vital importancia porque de esta manera podemos entender de una mejor manera documentos que no están desarrollados de una manera analítica, y esto nos hace razonar sobre el contenido del texto y ahondar en aquellas ideas buscando fundamentos y relaciones con información que no aparezca dentro de este texto. Para nosotros resultó un poco complicado realizar este análisis sin caer en la confección de un resumen del módulo, pero finalmente pudimos observar que analizando profundizamos en el implícito del programa y pudimos concluir cual era y a que estaba enfocado principalmente el objetivo de la asignatura.

También en esta clase el profesor explicó de que trata el próximo taller, el tema principal será la Reforma Educativa el cual tendremos que analizar y desglosar a través de un mapa conceptual, además nos proporciona una página de Internet (CMAPS) en donde podemos revisar algunos tipos de mapas conceptuales, funcionalidad y como confeccionarlos. Luego de esto revisamos una presentación power point relacionado a la Reforma Educativa. El propósito de esta presentación era reflexionar para qué estudiar la Reforma Educacional. Como respuesta concluimos que es fundamental como futuros profesores de inglés tener conocimiento de este documento y de sus principales características. Asimismo de este documento pudimos analizar que la sociedad necesita de la Reforma Educacional para mejorar la calidad y equidad educativa, además de conocer las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos, esto acompañado de la inclusión de objetivos fundamentales transversales. Igualmente este documento presentó algunas características de la educación tradicional versus una educación no tradicional, de esto pudimos concluir que la educación no tradicional favorece a la educación ya que se preocupa de todos los aspectos fundamentales y no se limita a considerar a la escuela como el único ente educacional y que entrega información a los estudiantes, lo que es muy sobresaliente ya que todos sabemos que el alumno es el personaje principal del sistema educativo y todo lo que concierna a educación debe ir en directa relación con el aprendizaje del estudiante. Conjuntamente el documento incluía la metodología con la cual trabaja la Reforma Educacional y esta da cabida a todas aquellas estrategias que favorezcan y faciliten la adquisición de los alumnos de aprendizajes significativos durante su etapa escolar. Por otra parte las características de evaluación están directamente enfocadas a la valoración de los procesos de trabajo, corregir errores, privilegiar la evaluación cualitativa y hacer participes a los alumnos de la evaluación.

Finalmente, el profesor indicó uno a uno los pasos a seguir para realizar el próximo taller: analizar diapositivas, realizar mapa conceptual, plantear interrogantes, elegir una o varias partes del contenido y aplicarlas a una situación pedagógica y por último, desarrollar reflexiones finales o conclusiones.

Segunda clase

Viernes 5 de Septiembre.

El profesor comenzó la clase con una actividad la cual consistió en mostrar y proyectar una lámina rectangular cuyo interior se dividía en varios rectángulos. Los primeros casilleros contenían figuras geométricas mientras que casillas inferiores contenían solo los vértices que formaban las figuras, pero en distintas posiciones.

El ejercicio consistió en que los alumnos fueran capaces de formar las primeras figuras con los vértices existentes en los casilleros, utilizando la observación y análisis de los vértices existentes en los rectángulos. Primero que todo, creemos que el profesor comenzó la clase con esa actividad como una manera de mostrarnos la importancia de siempre comenzar la clase con una actividad que motive a los estudiantes. Por otro lado, ese ejercicio estuvo orientado a darnos a conocer la importancia de adquirir capacidades de análisis, percepción, y observación ya que como futuros docentes tendremos que utilizar estas técnicas en nuestra práctica pedagógica del día a día. Además de esto el profesor le preguntó a algunos alumnos que veían en la lámina; los alumnos dieron a conocer sus percepciones que por cierto eran todas distintas. Lo que nos da concluir que todas las ideas y puntos de vista son válidos y que siempre es posible ahondar más en nuestras observaciones, tareas de análisis y reflexiones.

Luego de esto, el profesor expone una presentación de power point referente a orientaciones curriculares. En esta exposición se da a conocer el concepto de currículo como un conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, pero dentro de la institución no existe un solo currículum pues este dependerá de cada docente debido a que los profesores no transmiten en las aulas un currículum, sino que viven un currículum y construyen su currículum, “como un curso de vida”. Esto nos da a entender que nosotros como profesores iremos creando el currículum acorde a nuestra forma de ser y creencias acerca de la pedagogía.

Por medio de esta presentación también pudimos entender el currículum como el instrumento que transforma la enseñanza, guía al profesor y ofrece una retroalimentación y modificaciones al diseño original. Son los objetivos educacionales que toman lugar en un centro educativo con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizajes. El currículum se puede visualizar en las intenciones educativas, objetivos de aprendizaje, misión filosófica, normativas y concepto socio cultural de una institución educacional así como también en las materias, planes de estudio y actividades de aprendizaje lo que nos da a entender que el currículum educacional varía no solo acorde a las creencias de cada profesor sino que también acorde a la institución a la cual el profesor pertenezca, el ramo que enseñe y los alumnos a los cuales enseñe.

Gracias a esa presentación también conocimos los diferentes enfoques curriculares los cuales varían acorde a la filosofía y proyecto educativo de cada institución y a la materia que enseñe cada profesor: humanista, sociológico, terminológico, cognitivo y crítico.

Nos parece muy importante que desde este momento de nuestra preparación académica se nos proporcionen estos componentes asociados al proceso de enseñanza – aprendizaje ya que, en el futuro de esta manera estaremos mejor equipados al momento de planificar nuestras clases. El profesor finaliza la clase preguntándole a los alumnos sobre algún concepto nuevo que hayan aprendido, lo que nos pareció una buena manera de terminarla pues esta es la forma de reunir lo aprendido durante la clase.

Tercera clase

Miércoles 10 de Septiembre.

El profesor partió la clase con otra actividad la cual sería introductoria al tema que ese día estudiaríamos.

Se leyó la historia de un niño el cual asistió a dos colegios, en el primero su profesora basaba su enseñanza en sus propias creencias y en el segundo, el docente basaba su enseñanza en el punto de vista del niño. Luego de haber escuchado la historia, como grupo inferimos las siguientes conclusiones:

- Nosotros los profesores debemos darles libertad de expresión a nuestros alumnos a fin de que ellos desarrollen su creatividad.

- El profesor no puede monopolizar la clase y pretender manejar los ideales de sus alumnos, debido a que todos ellos tienen diferentes perspectivas de ver la realidad.

- El profesor es solo un facilitador del conocimiento, pero es el alumno el que realmente debe generar su propio aprendizaje de manera más automática.

- Si bien es cierto, el profesor es una autoridad en la sala de clase; sin embargo, la relación profesor-alumno debe ser lo más simétrica posible de modo que los alumnos puedan aportar en las clases con sus pensamientos.

Luego de que el profesor preguntara a cada grupo sus percepciones acerca de la historia leída, dibujó un mapa conceptual en el pizarrón acerca de la planificación en el aula para hacer una clase. Ese mapa incluyó los elementos que se deben tomar en cuenta al momento de planificar la clase, tales como: contenidos los cueles pueden ser de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal; objetivos de aprendizaje que se refieren a las competencias que se espera que los alumnos desarrollen a través del aprendizaje de ciertos contenidos; evaluación, lo cual se refiere a los procedimientos que se escogen para valorar el logro del aprendizaje de los contenidos; metodología, que se refiere a las estrategias y actividades realizadas por el profesor para lograr los objetivos de aprendizaje; lo que se refiere a los materiales y tiempo que serían implementados al momento de realizar las actividades; y los planes y programas de MINEDUC que se refiere al contenido el cual será enseñado y adaptado por el profesor acorde a las necesidades de cada alumno.

El profesor también explicó que existen planificaciones anuales, semestrales así como también planificaciones de unidades temáticas y planificaciones de las clases a diario. Creemos importante el aprender a como planificar debido a que esto nos ayudará a llevar a cabo de manera exitosa nuestro proyecto de intervención pedagógica en el aula.

Luego de esto el profesor expone una presentación en power point en donde se da a conocer de manera clara la planificación curricular. Según esta exposición, planificación curricular se entiende como el diseño y la elaboración del currículo escolar en su globalidad el cual debe estar centrado en el alumno.

Creemos que la planificación escolar es muy importante tanto para los docentes como para los alumnos debido a que si el profesor o profesora planifica el currículo, él o ella estará mejor preparado y seguro para enseñar mejor lo que a su vez beneficiará a los alumnos quienes recibirán una mejor enseñanza por lo tanto tendrán un aprendizaje mayor.

En esta presentación también se vieron las consideraciones que se deben tener al momento de planificar el currículo, las cuales conciben al alumno como base al momento de planificar. Por lo mismo el profesor se debe preocupar de: el programa de estudio, recursos de enseñanza disponibles, tiempo destinado a la enseñanza, estrategias de motivación a los alumnos, características de cada alumno, apoyo que los alumnos tengan en el hogar y técnicas que utilicen para estudiar. El programa de estudio es importante al momento de enseñar puesto que ese es un instrumento técnico en el cual el profesor basa su acción docente. Los objetivos presentes en los programas de estudio se traducen en los aprendizajes que deben lograr los alumnos, por lo tanto, el profesor debe establecer indicadores de logro para cada objetivo los que representan los criterios del profesor con relación al nivel y la calidad de los aprendizajes que pueden lograr sus alumnos debido a que en nuestra futura práctica pedagógica enseñaremos un idioma y la manera mas eficaz de lograr que ellos aprendan esta lengua es logrando que nuestros estudiantes practiquen y sean los principales actores de las clases.

Al final de esta presentación pudimos ver diferentes modelos de planificaciones curriculares, y el profesor nos pidió hacer una planificación la cual nos será de gran utilidad al momento de planificar nuestras clases en nuestro proyecto de intervención pedagógica.

Finalmente el profesor mencionó la Taxonomía de Bloom como una útil herramienta al momento de planificar nuestras clases. La Taxonomía de Bloom se utiliza para guiarse en que enseñar y como evaluar los aprendizajes.

Cuarta clase

Miércoles 24 de Septiembre.

La clase fue por un grupo, quienes llevaron a cabo una actividad cuya finalidad era dar a conocer la importancia del docente como facilitador al momento de guiar al alumno para que se desarrolle como estudiante y como persona. El profesor como facilitador hace referencia a aquellos docentes que basan su práctica en los alumnos, su forma de pensar y estilos de aprendizaje, así como también; aquellos docentes que lejos de ser autoritarios son guías dentro del aprendizaje de sus alumnos. Creemos que esta fue una actividad muy enriquecedora puesto que reflejó en parte la manera en la cual debiéramos ejercer nuestra futura práctica docente.

Luego de la actividad inicial, el profesor revisa alguno de los talleres de análisis del módulo a fin de ver el avance de los grupos en ese taller. Continuando con los elementos de enseñanza aprendizaje que habíamos venido estudiando en clases anteriores, el profesor habla sobre los instrumentos de evaluación como por ejemplo rúbricas y pautas de evaluación. El profesor ahonda más en las pautas de evaluación por lo cual hace un mapa conceptual para explicar los elementos y funcionalidad de éstas.

Finalmente, el profesor designó una tarea la cual consistió en crear una pauta para evaluar los talleres de análisis del módulo de otros compañeros. El pasó por los grupos viendo avances de esta tarea y respondiendo inquietudes, luego creó una pauta de evaluación en la pizarra, en base a criterios que los propios alumnos habían realizado para corregirnos y guiarnos sobre como ubicar esta herramienta correctamente. Nos parece de gran ayuda el aprender estrategias de evaluación de logro de aprendizaje en los estudiantes ya que el tener una clara manera de evaluar su desempeño nos ayudará a saber si es que efectivamente nuestros alumnos están aprendiendo y las pautas de evaluación nos ayudan a decidir los objetivos de aprendizaje que esperamos sean alcanzados por nuestros alumnos.

Quinta Clase

Viernes 26 de Septiembre.

Esta clase comenzó con la explicación del profesor acerca de los proyectos de formación personal del curso que realizó con estudiantes de Educación Diferencial. De esto pudimos observar que para realizar este proyecto debemos preguntarnos ¿Qué queremos aprender sobre Diseño y Gestión Curricular? Como ejemplos pudimos rescatar algunos proyectos que tenían como objetivo aprender sobre la evaluación sumativa o la evaluación criterial, otro más complejo trataba de la relación que se establece entre los profesores de aula común y los profesores practicantes. Como grupo aún no tenemos ideas claras sobre el enfoque que le daremos al proyecto, pero gracias a la práctica pedagógica realizada el semestre pasado y la 1ª intervención que realizamos en el proyecto de este módulo, nos hemos podido dar cuenta de la importancia de algunos componentes a la hora de enseñar como la planificación de las clases, elaboración de cronogramas, entre otros, además de falencias en la sala de clases que tienen estricta relación con el aprendizaje de los alumnos como el conocimiento cercano de la manera de aprender de cada alumno o cómo crear estrategias de aprendizaje acorde al currículo, pero que también tenga concordancia con el contexto en que los alumnos se encuentran insertos, considerando todos los aspectos y factores relevantes en estas situaciones.

Uno de los trabajos que pudimos observar incluía pasos posibles para la realización de este proyecto. En la formulación y en el informe del mismo podemos incluir una introducción que contenga el método a utilizar para conseguir los objetivos, la fundamentación, los objetivos generales y específicos, la hipótesis (si es que la investigación es cuantitativa), el marco teórico, marco metodológico y los resultados.

El profesor solicitó algunas opiniones de este trabajo y varios compañeros demostraron dudas e interrogantes ante la elaboración de este proyecto, aún así varios dijeron tener algunas ideas pero que faltaba establecer una relación entre todas ellas. El profesor volvió a indicar que debíamos preguntarnos qué queríamos aprender y de esto extraer los aprendizajes esperados, implantar una metodología de trabajo, buscar recursos e instaurar un método de evaluación que permita constatar el logro de los objetivos. Con esto, el profesor finalizó la clase insistiendo una vez más que este es un módulo de trabajo autónomo, en el cual el es nuestro guía, pero que nosotros debemos poner gran cuidado en el tiempo que utilizamos en la realización de cada actividad.

Reuniones grupales.

El día miércoles 3 nuestro grupo se reunió a finalizar nuestra propuesta para realizar nuestro proyecto de intervención pedagógica en el aula y el día 4 asistimos a la escuela con la finalidad de compartir con la Directora del colegio nuestro proyecto, quien no tuvo problema alguno en recibirnos y aceptar nuestra propuesta.

El día miércoles 10 nuestro grupo se reunió par terminar el taller de análisis del módulo. Primero modificamos y añadimos más elementos a la introducción y posteriormente realizamos una reflexión grupal acerca de ese taller y del módulo en general la cual expresamos en la reflexión y conclusión de nuestro informe. Ese mismo día realizamos un cronograma de las clases que tendríamos que hacer en la escuela rural de Vara Gruesa, “Graciela Letelier”, escuela en la que haríamos nuestro proyecto de intervención pedagógica. En ese cronograma ahondamos mayoritariamente en nuestra primera clase determinando así los contenidos, actividades, materiales y evaluación de esa primera clase.

El día miércoles 24 asistimos a la escuela a realizar nuestra primera clase en la cual dos de nuestros integrantes dieron la clase, mientras que los otros dos ayudaron a filmar y colaborar en otras tareas. En la próxima clase se invertirán los roles. Partimos la clase interactuando y conociendo a los alumnos, quienes son niños de tercero básico, luego enseñamos los contenidos a través de una presentación de power point y finalmente hicimos una evaluación y entregamos una guía de resumen.

Consideramos nuestra primera visita al curso, una muy grata y enriquecedora experiencia puesto que los niños siempre prestaron mucha atención y estuvieron muy motivados, además, la profesora encargada del curso siempre se mostró contenta de poder ayudarnos en lo que fuese necesario.

El día 25 nuestro grupo se reunió a analizar las clases de septiembre, para esto leímos nuestros apuntes y las presentaciones de power point que el profesor había subido a la plataforma, analizamos el material preguntándonos por qué y para qué las actividades realizadas y los contenidos estudiados en clase. También buscamos conceptos basándonos en la lectura de materiales adicionales al módulo y reflexionamos sobre la importancia de las actividades realizadas y elementos aprendidos durante este mes en nuestra formación como futuros docentes.